教师修炼的“正果”是什么?
发布时间:2013-12-12 12:53:19 聽聽聽聽 访问次数:268

教师修炼的“正果”是什么?
於潜一中聽 姜根明
(本文为杭州市教师修炼论坛交流文章,发表在杭州教科所出版的《第十三届教师论坛“教师的修炼”》书籍上)
教育活动事实上是按照我们教师的信念在不断进行着。华中师大的郭元祥教授将“信念”理解为“确信的、尊奉的、坚守的观点、看法、思想或理念。”我更倾向于把“信念”看作一种积极的心理状态或科学的情绪。郭教授把“做一个有信念的教师——教育之梦”编在《教师的20项修炼》最后,我想教师修炼的“正果”应该是教师的教育“信念”吧。
在当下校园教育事业中暴露的无暇沉思、不愿等待、拿来成性的浮躁与急功近利的环境下,“按照我们的信念来执教”,这样一种心理状态已经十分难得。信念的支持需要有一种理智的文化高度且又没有感情上的衰退。有的老师具备理智的文化高度但缺乏激情,因为大多数教师在充满激情的“摧残”着学生,迎合现实生活和各种教育机构的弯曲评价,甚至受不可告人的目的所驱使,毫无理智的“爱护”着他们的门生。不得不承认这的确是教师“信念”的缺失和危机。
教师信念的的核心是“以人为本”的教育价值观和学生发展观:尊重中学生独立人格,尊重个体差异,解放儿童个性;尊重教育规律和学生身心发展规律,信任每个学生自主发展的潜能;重视学生的全面发展,重视学生生命健康安全发展。。。。。。你如果仔细阅读《教师专业标准》,你会发现“尊重、关注、信任、树立、重视、激发、引导。。。。。。”等词语,相当于一些心向或信仰,这就是教师“信念”,在教育教学活动中必须具有的积极的心理状态和科学的情绪。
这么抽象的东西,如何“修炼”?
我认为“理智的文化高度”是教师信念修炼的首要基本条件,通俗点来说,也就是“文理兼修”。
六月中旬,有幸参加我校教坛新秀评选推荐课的观摩,三天下来大多是跨学科听课,让我这个教科学的“门外汉”受益匪浅的同时颇有感想。
余方婕和胡卫琴的英语课,让我领略了“play game”中学习的风范,英语课也可以让知识与生活结合得那么亲密。张贞和曹贤春上的同一堂课《我的叔叔于勒》各有千秋:张老师的课流程明晰,点滴到位,让我欣赏了小家碧玉式的细腻;曹老师的课构思大气,从引领学生大批菲利普夫妇到后来峰回路转,着实让我过了把“阴晴变幻、跌宕起伏”的瘾,也弥补了他在细节上的一丝缺憾。没想到,语文课也可以像数理一样逻辑和变化。潘峥老师的美术课教的是对数理学科学习过程中建立模型非常有用的“线条画”。钟海燕老师的音乐课《进行曲》让大家感受了情绪的节奏变化,穿插了大量的声学知识。……
事实上,文理学科教学中的底蕴是如此贴近,各学科的联系又是如此“藕断丝连”,我们的门生没日没夜在学习7、8门学科,他(她)们可都在“文理兼修”,有时学生问到语文或英语问题,我无言以对,那种“汗颜”、“尴尬”相信大多老师都碰上过。至少文理兼修可以为学生做个榜样也是好的。再说了,古今中外,信手拈来,旁征博引,才华四溢,文学功底好一点,写出的文章也让读者“养眼”一点。
文理兼修,是开放的、合作的,非封闭和排他的。文理兼修可使我们的文化底蕴丰厚,更可开阔我们的视野,解决和研究问题的时候,可以整合的知识多,可以变换的角度就更广阔,创造力也就体现出来了。它非常符合教育教学改革与发展的需要。
文理兼修,不仅在知识上兼容,更在于心灵上的宽容。对各种事物能够兼容并蓄,心态上自然会大度起来,对学生的不足、缺点甚至错误的就能包容、理解和原谅,对学生发展缓慢就会耐心的等待、期待。对自己就不会只计较“一亩三分地”,少了许多“嫉妒”,这样,就越来越接近于“理智的文化高度”了,离“大家”就不远了。
讲到文化高度常用到“底蕴”二字,似乎非常的厚重,文理兼修对一个老师来说相当于“文武全才”,有些担负不起。但是作为一个教育工作者,文化的传播者,能读读别的专业的书,腾出一片心灵的空间安放一些传统文化和舶来文化,至少还是能接近做到“文理兼修”的。假如能“琴棋书画艺术鉴赏,兴趣广泛有格调,见多识广有情趣”那就更好了。看看《教师专业标准》第八条,通识性知识包括四个方面的内容:1.具有相应的自然科学和人文社会科学知识。2.了解中国教育基本情况。聽3.具有相应的艺术欣赏与表现知识。4.具有适应教育内容、教学手段和方法现代化的信息技术知识。不就是要我们教师“文理兼修”吗?
说白了,是希望大家“重操旧业——读点书”罢了。如果让读书的习惯慢慢地由功利变成一种自觉的行动,变成自己文化生活中的一部分,慢慢在你内心深处积淀,文化“底蕴”自然就深厚起来,素养自然就文明高雅起来。我想,学生的读书也应该是这样的。但是,有人说,中国社会的浮躁始于上层与精英人士,他们具有对这个社会的导向作用,所以,低俗文化占主流是自上而下的。依此类推学校中教师的文化也是受领导和骨干名师的影响和引领的;学生的文化也必然受教师和家长的影响和引领。因为我们老师或家长不喜欢读书,或者就读自己的学科专业书,所以现在的学生也不喜欢读书,或者就读自己喜欢的书。这是教师信念的严重危机,也是社会不健康的一种现象。
关于信念支持的另一个条件:没有感情上的衰退。没有感情上的衰退不等于需要一直保持亢奋的激情状态,有时更需要沉静的反思。其中非理性的因素相对更多,深知自己的情商较低,而且一直信奉一条做人原则:没有“理智的文化高度”,情感容易被扭曲,激情也会不慎演化为变态。再说下去会走向偏激,就不多议论了。
理想化的教了二十多年书,梦想自己能成为一个有信念的老师。
聽聽聽聽聽聽聽聽 参考文献:《教师的20项修炼》、《罗素文集》 、《大家小品》
2013年11月6日

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